高中语文《六国论》(苏洵)教学设计
(适用：统编版高一必修下册 第八单元 史论类文本，2课时)
一、教学立意
以“冷峻史论背后的深情”为暗线，不把《六国论》上成纯文言翻译课，而是带领学生走完“探逻辑—辨史实—品深情—悟讽谏”四步：先见其论证之严密，再察其史实之取舍，终懂借古讽今之良苦用心。
二、教学目标
语言建构：掌握“赂、厥、暴、洎、完、厌”等实词，理解“为……所”被动句、“率、盖、向使”等虚词;疏通文意，背诵全文。
思维发展：梳理“总—分—总”论证结构，明确中心论点与两个分论点;分析对比、举例、假设、引用、比喻等论证方法;理解“或曰”虚拟论敌的思辨价值。
审美鉴赏：品味“非兵不利，战不善，弊在赂秦”的斩截文气与“抱薪救火”的类比力量。
文化传承：知人论世，读懂北宋岁币妥协与六国赂秦的同构关系，体会士人“以史谏政”的家国担当。
三、教学重难点
重点：中心论点“弊在赂秦”及分论点梳理;文言知识落实;论证方法辨析。
难点：借古讽今的深层指向(讽喻北宋屈辱求和);作者刻意裁剪史实以服务说理的史论特质。
四、教学准备
PPT(战国形势图、北宋对辽夏岁币背景卡、论证结构思维导图空模板)、课文朗读音频、学生预习导学案。
五、教学过程(2课时)
第一课时：立论·逻辑·文言
(一)导入(5分钟)
从《阿房宫赋》“灭六国者六国也”切入：杜牧说亡于自毁，苏洵却劈头一句“非兵不利，战不善，弊在赂秦”。同论六国，角度迥异。再亮北宋背景：庆历年间，辽、西夏压境，朝廷岁赐绢银换苟安——这和六国割地有何相似?带此问进文本。
(二)知人论世(5分钟)
苏洵，字明允，号老泉，“三苏”之父，唐宋八大家之一。二十七始发愤，文风“博辩宏伟”。《六国论》出自《权书》，表面论史，实为投给宋仁宗的政论。
(三)初读正音，整体感知(10分钟)
听读+齐读，正音：洎(jì)、厥(jué)、暴(pù)霜露、厌(yàn，通“餍”)、劫(jié)。
默读圈画：全文中心句在哪?两个分论点怎么表述?
师生明确：
中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
分论点一：赂秦而力亏，破灭之道也(韩魏楚)。
分论点二：不赂者以赂者丧，失强援不能独完(齐燕赵)。
(四)文段细读与文言梳理(20分钟)
第一段：重点“或曰…曰…”虚拟论敌结构。“率”=皆;“完”=保全。
第二段(赂秦力亏)：
对比论证：“秦之所获”vs“战胜所得”百倍;“诸侯所亡”vs“战败所亡”百倍。
形象句：“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘…如弃草芥”——祖先血汗与子孙轻率对照。
比喻引用：“以地事秦，犹抱薪救火”——引《战国策》增势。
文言点：暴(暴露)、厌(满足)、弥(更加)、判(分明)。
第三段(不赂者丧)：齐附秦、燕用荆卿速祸、赵李牧被谗。重点“洎”“连却之”“向使”。
第四、五段：收束到“为国者无使为积威之所劫”，末段“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”——明讽北宋。
(五)课堂小结+作业(5分钟)
作业：整理三段文言现象卡片;熟读成诵第一段。
第二课时：思辨·史实·讽谏
(一)复盘结构(5分钟)
学生上黑板画思维导图：立论(弊在赂秦)→ 分证(赂者力亏 / 不赂者失援)→ 假设反推(向使…或未易量)→ 慨叹积威所劫 → 借古讽今。
(二)任务一：论证艺术显微镜(10分钟)
分组找例句归类：
对比：秦得地百倍 vs 诸侯亡地百倍
举例：韩魏楚割地、齐附秦、燕荆轲、赵李牧
假设：向使三国各爱其地…
引用/比喻：抱薪救火
虚拟论敌：“或曰”设问堵漏
→ 小结：史论不是复述历史，而是拿历史当论据，逻辑闭环为先。
(三)任务二：史实的“漏洞”与匠心(15分钟，亮点环节)
抛出冲突：史学界指出——六国亡因复杂(秦制先进、商鞅变法、合纵失败等)，苏洵把账全算到“赂秦”，且把燕赵抗秦写得近似悲壮，齐“与嬴”也简化。为何?
小组议：
苏洵是史家吗?不，他是政论家。史论“致用”先于“求真”。
剪裁史实=强化“赂秦—积弱—亡”因果链，让北宋君臣照镜子。
林纾评“苏氏逞聪明，执偏见”——偏见恰是讽谏利器。
结论：冷峻逻辑外壳 = 忧国滚烫内核。
(四)任务三：古今对读(10分钟)
填表：
六国处境 | 北宋处境 |
|---|---|
秦虎视，诸侯割地 | 辽夏侵边，宋纳岁币 |
抱薪救火 | 以钱买和 |
积威所劫，日削月割 | 武备松弛，委曲求全 |
末句“又在六国下矣”=警告仁宗：你比弱六国还危险，因你本有“天下之大”。
(五)诵读收束(5分钟)
配乐朗读四五段，体会“呜呼”“悲夫”的慨叹层进。作业：以“中学生该不该引入‘虚拟论敌’写议论文”写200字微段，模仿苏洵设疑—析疑笔法。
六、板书设计
六国论(苏洵)
中心：弊在赂秦(非兵不利，战不善)
├─分一：赂秦力亏(韩魏楚)对比/比喻/引证
└─分二：不赂者以赂者丧(齐燕赵)举例/假设
↓
向使…或未易量(反推)
↓
为国者无使为积威之所劫(慨叹)
↓
借古讽今：北宋勿从六国故事(冷峻→深情)
七、教学反思提示
学生易把“赂”只译成“贿赂”，需点破=割地纳城;
“或曰”虚拟论敌是思辨读写结合最佳锚点，不可跳过;
借古讽今若只讲“劝北宋”，会浅;必须回到“史论致用≠史书求真”这一高阶认知。
